Fichamento: Alfabetização e escolarização: A instituição do letramento escolar.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS – DCHL

CURSO: PEDAGOGIA VI SEMESTRE

DISCIPLINA: METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO

DOCENTE: MARIA DA CONCEIÇÃO FERREIRA

DISCENTE: RAVENA ALVES SILVA

FICHAMENTO

Alfabetização e escolarização: A instituição do letramento escolar.

SANTOS, Carmi Ferraz. Alfabetização e escolarização: A instituição do letramento escolar. In: SANTOS, C. F.; MENDONÇA, M. (Org.). Alfabetização e letramento: Conceitos e relações. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.p.23-36.

“Apesar de se poder estabelecer relação linear e causal entre a industrialização e a constituição de uma escola universal, não se pode afirmar que, a partir do século XVIII, passou-se do total analfabetismo para a alfabetização graças apenas à escolarização” (SANTOS, 2007, p. 25).

“Estudos têm mostrado quanto autônoma tem sido a história da alfabetização em relação à história da escola. Ou seja, não foi preciso que primeiro fosse implantada uma escolarização em massa para que as pessoas comuns fossem alfabetizadas” (SANTOS, 2007, p. 25).

“Antes do desenvolvimento de um sistema burocrático de ensino, o processo de alfabetização ocorria de modo informal, a aprendizagem da leitura e da escrita se dava nos grupos aos quais as pessoas faziam parte e nos mais variados ambientes, como a própria casa ou local de trabalho” (SANTOS, 2007, p. 25).

Para Cook-Gumperz a alfabetização “foi capaz de permitir o crescimento de uma cultura popular letrada, que passou a fazer parte da vida diária das pessoas comuns. A princípio, as práticas de leitura, primeiramente, e a escrita mais tarde, possuíam valor nas áreas recreativas e sociais, assumindo apenas posteriormente um papel na vida econômica dessas pessoas” (SANTOS, 2007, p.25).

De acordo com Laqueur “[...] As pessoas não se alfabetizavam por esta ou aquela razão em particular, mas porque se sentiam mais e mais tocadas em todas as áreas de suas vidas pelo poder da comunicação que apenas a palavra escrita torna possível. Havia, portanto, uma motivação para aprender a ler e a escrever; estas habilidades permitiam que homens e mulheres funcionassem mais efetivamente em uma variedade de contextos sociais. Isto explica por que, na ausência de escolas externamente patrocinadas, ambientes apoiados internamente eram responsáveis pela criação e transmissão da alfabetização” (SANTOS, 2007, p.26).

“A escolarização foi uma consequência do desenvolvimento de uma alfabetização popular que promoveu uma cultura popular letrada que se constituiu como parte de um movimento em favor de mudanças sociais, entre elas o acesso à escola” (SANTOS, 2007, p. 27).

“A implantação de um sistema público de instrução nos séculos XVIII e XIX parece não ter ocorrido como estímulo à alfabetização da população, mas, pelo contrário, buscou subjugá-la, controlando “tanto as formas de expressão quanto de pensamento”” (COOK-GUMPERZ, op cit., p. 40, apud, SANTOS, 2007, p. 28).

“A aprendizagem da língua escrita assume, a partir da escolarização formal, um caráter de alfabetização escolar, passando a considerar como verdadeiramente alfabetizado apenas o sujeito que passasse pela escola” (SANTOS, 2007, p. 28).

“À medida que o processo de escolarização estava sendo implantado, as práticas populares passaram a ser controladas, modificadas ou substituídas” (SANTOS, 2007, p. 28).

“Uma das primeiras conseqüências dessa relação que passa a se estabelecer entre a alfabetização e a escolarização foi a instituição de um processo de alfabetização distanciado dos usos e do material de leitura e de escrita presentes no cotidiano das pessoas. O que passa a ser ensinado mediante a alfabetização escolarizada não faz parte de uma cultura letrada local, uma vez que um ensino que se quer universal necessita de um saber padronizado e sistematizado” (SANTOS, 2007, p. 29).

“A alfabetização efetivada na escola deixa de trabalhar as habilidades discursivas e trata a linguagem meramente como fenômeno lingüístico abstrato” (SANTOS, 2007,  p. 29).

“Segundo Soares (1998), essa relação estreita entre escolarização e letramento controla muito mais do que expande as práticas de letramento, já que desconsidera as práticas de leitura e escrita vividas fora do espaço escolar” (SANTOS, 2007, p. 30).

“Objetivando garantir o acesso a um saber padronizado, a escola se estruturou de forma orgânica e sistematizada. O conhecimento foi, então, dividido e distribuído em programas escolares que determinavam o que deveria ser conhecido, em que tempo, de que modo e como deveria ser avaliado” (SANTOS, 2007, p. 30).

“Conforme Chartier (2000), o século XIX constituiu-se como o século dos manuais de leitura, quando se instalou a disputa entre os partidários de diferentes métodos: métodos de leitura com soletração ou sem ela, depois métodos simultâneo de leitura e escrita, que não utilizavam mais soletração. Havia ainda os abecedários compostos de uma variedade de listas: de sílabas sem significado, de palavras classificadas pelo tamanho (uma, duas, três sílabas), etc” (SANTOS, 2007, p. 30-31).

“Assim como proposto na “Conduite” de La Salle e nos manuais de leitura do século XIX, o ensino deveria ser iniciado pelas unidades menores (letras, sílabas) e levar à sua memorização; passar, então, para às palavras e, só depois introduzir os textos” (SANTOS, 2007, p. 32).

“Assim como os mestres dos séculos XVIII e XIX, muitos professores ainda hoje concebem o ato de ler e escrever como algo neutro e universal e acreditam que o problema fundamental da alfabetização é uma questão de escolha do método a ser utilizado”. (SANTOS, 2007, p. 32).

 “Os professores também não se consideram “verdadeiros” leitores em razão de, apesar de terem acesso a material escrito valorizado pela escola, não conseguem fazer uso das “competências e esquemas de percepção e apreciação transmitidos pela escola”” (BATISTA, 1998, p. 31, apud, SANTOS, 2007, p. 33).

“Talvez a resposta esteja em começar a fazer uma reflexão acerca dos objetivos e valores que têm sustentado as práticas de ensino da língua escrita na escola. Discutindo a noção de método que tem sido entendido como sinônimo de manual, de regras a ser seguidas, e começar a considerá-lo como soma de ações baseadas em conjunto de princípios que responde a objetivos determinados” (SOARES, 2004, apud, SANTOS, 2007, p. 34).