ANÁLISE DO ESTUDO DE CASO DA LECTO ESCRITA

 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS - DCHL

CURSO: PEDAGOGIA VI SEMESTRE

DOCENTE: MARIA DA CONCEIÇÃO ALVES FERREIRA

DISCENTE: ANDRIELE SILVA DE JESUS

ANÁLISE DO ESTUDO DE CASO DA LECTO ESCRITA

O presente trabalho aborda o estudo de caso, que consistiu na coleta da escrita das crianças de 2 a 6 anos, anteriormente foi realizada a leitura e discussão de textos sobre alfabetização, onde foram abordadas as fases da lecto escrita trazidas nas pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky que estabelecem as hipóteses que a criança constrói neste processo.

O sujeito deste estudo foi Gustavo, uma criança de 4 anos que frequenta a escola desde os 3 anos de idade, durante a coleta da escrita sugerir palavras que estão inseridas em seu cotidiano, no entanto em alguns momentos deixei a escrita livre, foi ele que sugeriu as palavras a serem escritas; cachorro, flor, bola, estrela e o próprio nome. Objetivando-se a observar como a criança formula sua hipótese acerca da leitura e escrita, tendo por aporte teórico, os estudos de Ferreiro e Teberosky.

De acordo com essas autoras, o processo de aquisição da escrita está subdividido em cinco hipóteses, Hipótese Pré-Silábica “escrever é reproduzir os traços típicos da escrita que a criança identifica como a forma básica da mesma” (Ferreiro; Teberosky, 1999, p. 193), Gustavo apresentou em sua escrita, características compatíveis com essa hipótese, pois ele fez correspondência figurativa entre a escrita e o objeto referido, não conhece as letras do alfabeto e escreveu suas idéias com desenhos, por isso é uma criança pré-silábica icônica.

         O sujeito do estudo apesar de escrever com desenhos e rabiscos, conseguiu escreve o próprio nome; “ao aprender as letras que compõem o próprio nome, o aprendiz percebe que se escreve com letras que são diferentes de desenhos” (Mendonça; Mendonça, 2011, p.39). É importante ressaltar que cada hipótese possui suas próprias características, mas não são determinantes, por isso a criança pode estar em uma hipótese com características da hipótese anterior.

Na Hipótese Silábica Sem Valor Sonoro a criança já identifica a sistematização silábica, porém não utiliza letras com o valor sonoro convencional; Hipótese Silábica Com Valor Sonoro, aqui a criança atribui valor sonoro a cada uma das letras presentes na escrita; Hipótese Silábica Alfabética, neste nível a criança passa da hipótese silábica para alfabética, portanto já possui dois conceitos, um relacionado à hipótese silábica e a obrigatoriedade da quantidade mínima de letras, assim criança possui conceitos básicos para a construção da escrita e da leitura; Hipótese Alfabética é o ultimo estagio da evolução da escrita, a criança compreende que para cada letra existe um valor sonoro correspondente, passa a ter uma sistematização acima da silábica, assim sendo é capaz de realizar uma analise sonora dos fonemas, antes de escrever a palavra.

Coletar e analisar a escrita de uma criança foi uma experiência impar, foi possível verificar na prática a importância das teorias de Ferreiro e Teberosky acerca da aquisição da leitura e da escrita, trabalho na Educação Infantil e tenho a oportunidade de acompanhar diariamente crianças que estão em algumas dessas hipóteses, esse estudo foi extremamente relevante, pude perceber que a construção do processo da leitura e da escrita difere de aluno para aluno, cada criança é única e possui seu próprio ritmo, com seus próprios critérios, hipóteses e justificativas.

Atividades favoráveis:

• Desenhar e escrever o que desenhou;

• Usar, reconhecer e ler o nome em situações significativas: chamada, marcar atividades, objetos, utilizá-lo em jogos, bilhetes, etc;

• Ter contato com diferentes portadores de textos;

• Conversar sobre a função da escrita;

• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos;

• Escrita espontânea;

• Aumentar o repertório de letras;

• Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo;

• Comparar e relacionar palavras;

• Produzir textos de forma não convencional;

• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;

• Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;

• Atividades em que seja preciso reconhecer e completar a letra inicial e a letra final;

• Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

 Referências

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Liechtenstein, Liana Di Marco, Mário Corso. Porto Alegre: Artmed,1999.

MENDONÇA, Onaide Schwartz; MENDONÇA, Olympio Correa de. Psicogênese da Língua Escrita: contribuições, equívocos e consequências para a alfabetização. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Pró-Reitoria de Graduação. Caderno de formação: formação de professores: Bloco 02: Didática dos conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. v. 2. p. 36-57. (D16 - Conteúdo e Didática de Alfabetização). Disponível em: <http://acervodigital.unesp.br/handle/123456789/40138>.